Competências do Século XXI_A Biblioteca Escolar

Descubra o que as crianças pensam acerca da BE do século XXI.

Imagina a tua biblioteca

Partindo da conceção tradicional de biblioteca escolar, atualiza-se o conceito que é dominado por flexibilidade, dinamismo, colaboração, descoberta, criatividade, liberdade... rumo a múltiplas  e significativas aprendizagens.

O que é que prevê para o futuro das bibliotecas escolares?

Previsão de uma professora bibliotecária sobre o futuro das bibliotecas escolares. Segundo Sereena Hamm, as bibliotecas escolares continuam preocupadas com "questões humanas essenciais que temos sempre explorado".

Bibliotecas Escolares no século XXI

Contextualiza a BE na era tecnológica, massivamente informativa, e apresenta os vários desafios que enfrenta. Define literacia da informação e o perfil de estudante competente em literacia da informação. Conclui com algumas soluções.

Biblioteca Vasconcelos, em itinerário

Não perca a oportunidade de fazer uma visita guiada pela Biblioteca Vasconcelos (Cidade do México). Aprecie a sua arquitetura inovadora e os seus múltiplos serviços ao dispor dos utilizadores do século XXI! 

Como imagina a biblioteca do futuro I?

Testemunhos...

Uma biblioteca do século XXI

Num minuto e vinte, conheça a biblioteca pública do século XXI (Colômbia).

Como se imagina a biblioteca do futuro II?

Testemunho interessante de Robert Darton, Diretor da Biblioteca da Universidade de Harvard (EUA), sobre as bibliotecas na era tecnológica. As mudanças serão inevitáveis! Qual será a conceção de livro? De leitura? De leitor?

TEMA II - Tecnologias Digitais e Formação

TPACK na Construção do Professor do Século XXI

É consensualmente aceite que a revolução tecnológica originou múltiplas mudanças nas diversas áreas da sociedade e do conhecimento. A educação não é – nem pode ser – exceção. No século XXI, a formação de professores é, novamente, uma preocupação do sistema político educativo, face aos novos desafios que a educação enfrenta, em consequência do avanço tecnológico. As necessidades são conhecidas e exigem a alteração do paradigma de formação inicial e contínua de professores.

É neste contexto que Mishra e Koehler (2006) defendem o Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK). Encaram-no como um modelo teórico orientador do modo como se deve integrar a tecnologia na educação. Para isso, o professor tem de conhecer e dominar um conjunto de conhecimentos, tidos como fundamentais, para que a tecnologia potencialize a pedagogia e promova verdadeiros ambientes de aprendizagem.

Segundo os autores, a eficácia deste modelo educacional só se alcançará se houver uma conexão tríptica e harmonizada entre Conhecimento Tecnológico (TK), Conhecimento Pedagógico (PK) e Conhecimento de Conteúdo/Científico (CK), sempre em função das especificidades do contexto da aprendizagem.

Assim, ao dominar os diferentes conhecimentos TPACK na práxis educativa e ao articulá-los com as suas competências pessoais, científicas e didáticas, o professor confere significado pedagógico à tecnologia a que recorre e assume-se também como designer do currículo.

Daqui decorre a premência de uma nova conceção de formação inicial e contínua de professores, mais consentânea com os desafios impostos pela comunidade aprendente contemporânea e com reflexo direto no professor, nas práticas de sala de aula e na escola.

Portanto, o modelo TPACK permite ao professor uma integração estratégica e pedagógica da tecnologia no ensino e na aprendizagem de modo a torná-los mais eficazes. Assim, para usufruir das virtualidades deste modelo, o professor deverá ter nítida consciência das suas necessidades formativas e de atualização, do que quer mudar e melhorar. Deste comprometimento construir-se-á o verdadeiro professor do século XXI.